Publié le 28 février 2014 Mis à jour le 28 février 2014
Où en sommes-nous ?
Dans plusieurs milieux éducatifs la formation professionnelle des professeurs s’apparente à un certain nombre d’heures qu’il faut occuper au cours de l’année et auxquelles ceux-ci sont tenus d’assister.
Les formations sont déterminées suite à des consultations sommaires, des urgences identifiées, en réponse à l’implantation de nouveaux programmes ou technologies ou simplement à partir d’offres de fournisseurs externes correspondant au budget disponible. La plupart du temps il s’agit d’une formation commune à tous, donnée par une formateur que personne ne reverra par la suite et dont l’intervention ne sera pas répétée ou poursuivie.
Entre ce que les professeurs veulent et ce que les responsables administratifs pensent qu’ils veulent, le fossé est souvent immense. Avec un taux de satisfaction dérisoire, certaines administrations se posent des questions.
Bien des formations professionnelles sont un gaspillage de fonds et d’énergies. La bonne nouvelle est que ce n’est pas difficile à améliorer.
Voici 8 points qu’il est facile d’améliorer
1- Définir clairement la vision et l’articuler
La première étape consiste généralement à demander anonymement aux professeurs ce qu’ils pensent de la formation professionnelle qui leur est offerte. À partir de là, il conviendra à l’administration de préciser :
2- Donner soi-même l’exemple d’une formation professionnelle
Affirmer «Voici ce que vous avez besoin de faire» n’est pas efficace. Essayez plutôt «Voici ce que j’apprends, voici comment je change». Vous aussi vous suivez des formations. Partagez votre propre apprentissage et aussi vos erreurs. Non seulement ça humanise et encourage, mais en étant transparent, vous stimulez une culture de l’apprentissage.
3- Reconnaître les enseignants comme des apprenants
Tous les enseignants ne sont pas au même niveau et n’ont pas les mêmes compétences ni les mêmes intérêts. Une formation unique pour tout le monde est aussi peu efficace qu’elle l’est pour les étudiants.
4- Équilibrer la différentiation avec les besoins d’uniformisation
Quand tout est différentié, il n’y a plus de vision commune. Quand des initiatives régionales ou nationales sont implantées, une certaine uniformisation est quand même nécessaire. Le compromis est nécessaire des deux cotés : administration et professeurs.
5- Utiliser la rétroaction des professeurs
Nous faisons confiance aux professeurs pour modeler la vie et les esprits des jeunes, mais on ne les considère pas assez pour leur demander ce qu’ils pensent. Demander une rétroaction aux professeurs et, de là, agir en partant de leurs besoins et idées démontre vous les considérez en tant que professionnels. La meilleure information proviendra des professeurs, pas des consultants externes.
6- Favoriser l’initiative des professeurs et encourager le personnel à concevoir leur propre apprentissage
Quels sujets, comment ce serait abordé, quel horaire, sont tous des éléments que les professeurs peuvent suggérer. Ainsi on peut se sortir d’une culture «d’heures de présence» et passer à une formation plus participative, mieux adaptée aux besoins de chacun. Un jeune professeur n’a certainement pas les mêmes besoins qu’un autre avec 20 ans d'expérience d’enseignement. Si vous faites confiance aux professeurs, ça paraîtra.
7- Passer d’un contrôle par «heures de formation» à celui par «résultats de formation»
Si ce sont les heures qui comptent, l’apprentissage sera secondaire. Si au contraire la question est «Où en es-tu dans ton parcours de formation ?» l’attitude sera immédiatement différente.
8- Connecter le personnel
Faire en sorte que le temps passé sur les groupes professionnels de l’institution ou d’ailleurs sur Twitter, Facebook ou sur les réseaux personnels d’apprentissage et autres, soit considéré comme du temps de formation professionnelle. Une heure de chat Twitter ou sur une application Google ? Pourquoi pas ? L'acconpagnement et l'expérimentation sont nécessaires au départ, mais l'effort rapporte assez rapidement.
On cherche à passer de «J’ai assisté et j’ai complété tant d’heures» à «Voici ce que j’ai appris et comment ça a transformé mon enseignement».
Suggestions
Source :
8 incredibly easy steps to a professional development makeover - Meris Stansbury - eSchool News - Janvier 2014
http://www.eschoolnews.com/2014/01/22/schooll-professional-development-543/2/
Image : Business Training Monkik - Shutterstock
Accédez à des services exclusifs gratuitement
Inscrivez-vous et recevez nos infolettres en pédagogie et technologies éducatives
Vous pourrez aussi indexer vos ressources préférées et retrouver votre historique de consultation
M’abonner à l'infolettreVous pourriez aussi aimer:
L’informatique : de l’outil aux métiers
Les métiers de l’informatique attirent les jeunes, mais ces derniers les connaissent-ils vraiment ? Un concours national permet aux jeunes de les découvrir, tout en utilisant les outils numériques les plus courants.
Tableau interactif et activités web : outils de créativité pour des classes éveillées
A Yamachiche, une communauté entière soutient l'innovation et deux enseignantes qui font bouger les choses
L’étayage est un «processus d’offre et de retrait graduel d’un soutien externe à l’apprentissage.» Pour soutenir le jeu, il faut savoir observer, offrir le soutien requis, mais aussi, penser à les retirer au bon moment.
Ce document présente l’essentiel des éléments théoriques autour du jeu des enfants et surtout donne des exemples et des scénarios centrés sur l’identification et le soutien à «l’activité maîtresse» des enfants, celle «qui donne lieu à des gains développementaux majeurs». Et c’est là toute la merveille de cette approche, quand l’animateur même retrouve le réel esprit de jeu et disparaît.
Pyrogogie ou comment enflammer un groupe d'étudiants
Peut-on prétendre que les connaissances puissent brûler ? Des connaissances bien présentées ont le don d'enflammer un auditoire ! Poursuivons la métaphore...
