Le projet ATLASS : amener les apprenants à réussir -

L’ INRP (Paris) est un institut de recherche sous tutelle du Ministère de l’Éducation nationale, de la recherche et de la technologie. Il s’est récemment associé à deux partenaires européens, la Fondation Nationale pour la Recherche en Éducation (NFER, UK) et le Landesinstitut für Schule und Weiterbildung (LSW, DE), pour réaliser -- dans le cadre de l’unité "Formation, Éducation et distance" et de son département "Technologies nouvelles et Éducation" -- le projet

Supporting Adult Learners To Achieve Success

Reprendre des études, ce n’est pas tout...

Face aux changements majeurs de la société, la formation tout au long de la vie est devenue aujourd’hui, pour tous les États membres de l’Union européenne, une priorité de premier plan. Aussi cherchent-ils à encourager un nombre croissant d’adultes, en particulier de faible niveau d’études, à améliorer leurs connaissances générales et leurs qualifications professionnelles. Mettre d’abord l’accent sur les conditions d’accès aux études paraît normal. Pourtant, un intérêt au moins égal devrait être porté à ce que deviennent les apprenants après leur entrée en formation.

Une question de confiance en soi

Parmi ceux qui reprennent des études après une longue interruption ou tentent une "seconde chance", un grand nombre doutent de leur capacité à redevenir étudiant en même temps qu’ils continuent d’assumer les responsabilités de leur vie quotidienne. Ils ont donc souvent besoin d’aide pour surmonter cette anxiété et les problèmes personnels concrets qui l’accompagnent, besoin de support pour apprendre à apprendre, organiser leur formation et utiliser efficacement les technologies éducatives. Ils ont aussi besoin d’être encouragés et motivés pour développer des capacités d’apprentissage trop longtemps inexploitées.

Confrontés à de telles difficultés, il n’est pas étonnant que beaucoup abandonnent ou échouent. Les systèmes de formation s’avèrent alors peu efficaces. L’objectif européen de faire d’un plus grand nombre de personnes des "apprenants tout au long de la vie" risque ainsi d’être battu en brèche.

Changer de méthodes

Les difficultés rencontrées conduisent de plus en plus souvent les formateurs à prendre conscience que le rôle de l’enseignant n’est pas seulement de transmettre des connaissances et un savoir-faire en laissant les apprenants les assimiler par eux-mêmes. La formation des adultes doit être pensée en termes plus globaux : il faut s’occuper de la personne toute entière, tenir compte de son expérience d’adulte et comprendre ce que signifie d’être un apprenant adulte dans la société d’aujourd’hui. Les formateurs doivent donc considérer à la fois l’aide qui peut être apportée dans le cadre du processus d’apprentissage, la manière dont peut s’établir la relation enseignant-enseigné et les types d’accompagnement à proposer au-delà du programme de formation.

Objectifs et méthodes

La recherche dans les pays européens en est encore à ses débuts et les échanges d’expériences sont encore insuffisants. C’est pour répondre à ce besoin qu’a été lancé le projet ATLASS. Son principal objectif :

Identifier et faire connaître en Europe les moyens les plus adaptés pour permettre aux apprenants adultes, notamment les moins qualifiés, de progresser, d’entretenir leur motivation et de réussir leur formation.

Cette recherche-développement qui a débuté en septembre 1997 doit se poursuivre jusqu’en août 1999. Elle comporte trois étapes : la phase exploratoire, la cueillette et l’analyse des données, la production des publications

1. Phase exploratoire

   La première étape de ce projet consiste à poursuivre un travail préliminaire, précédemment engagé, sur le langage utilisé pour décrire les différents types d’aides à l’apprenant et les acteurs de la formation des adultes dans les trois pays. Elle se concrétisera dans un texte commun comparant les concepts, les termes et leurs usages dans les divers dispositifs. Un tel travail constitue une base indispensable à la conduite de ce projet international; il aboutira à une publication destinée aux formateurs européens.

2. Cueillette et analyse des données

   Étant donné la complexité des questions posées, la méthodologie adoptée est qualitative. Elle s’appuie sur des entretiens en profondeur, non-directifs, centrés et menés auprès d’échantillons diversifiés d’apprenants adultes, de responsables de formation, de formateurs et de divers autres acteurs de l’aide à l’apprenant, dans trois dispositifs contrastés de formation d’adultes dans chaque pays.

   Les entretiens feront l’objet d’une analyse de contenu détaillée, utilisant des grilles d’analyse communes pour l’ensemble des pays et des dispositifs. Les résultats de la recherche seront complétés par des études de cas et des exemples de pratiques intéressantes ou innovantes fournies par les praticiens.

3. Productions et publications

   Les principaux résultats donneront lieu aux publications collectives suivantes, disponibles en anglais, en français et en allemand:
   • Étude comparative des concepts et des termes utilisés en formation des adultes, en anglais, français et allemand, pour parler de l’aide à l’apprenant;
   • Rapport principal, international, synthétisant les résultats et formulant des recommandations concernant les stratégies, les pratiques et la formation des formateurs d’adultes;
   • Résumé de cette publication, destiné principalement aux décideurs, disponible sous forme imprimée et sur Internet;
   • Document destiné aux formateurs regroupant les principales recommandations en matière de pratiques et des exemples ou des études de cas de pratiques transférables;
   • Livret de recommandations concrètes, destiné aux apprenants adultes, sur la façon de tirer le meilleur parti de leur formateurs et de leur formation;
   • Lignes directrices d’un séminaire de formation pour les praticiens.

Pour toute information complémentaire, contacter:

• Dr Sheila STONEY, NFER, coordinateur.
• Dr Viviane Glikman., INRP.
• Otto Georg Wack, LSW

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