Collaboration scolaire : Six points clés des équipes d'enseignants dans les écoles

«L’école du 21 ième siècle n’arrivera que si les enseignants et les administrateurs travaillent ensemble comme une équipe; de simples ajustements de pratiques et de structures scolaires traditionnelles n’aideront pas à y parvenir.»

Le rapport de la National Commission on Teaching and America’s Future (NCTAF)  “Team Up for 21st Century Teaching and Learning: What Research and Practice Reveal about Professional Learning” propose une synthèse de de cinq recherches et propose quatre études de cas de communautés professionnelles d’apprentissage innovantes en pratique.

Les études montrent que lorsque l’on donne aux enseignants les outils et le temps de collaborer, ils deviennent des apprenants-tout-au-long-de-la-vie; les pratiques éducatives s’améliorent et ils deviennent finalement capables d’améliorer la résussite des étudiants bien au delà de ce qu’aucun d’entre eux pourrait accomplir seul.

Points clés

Le rapport détaille 6 principes clés :

1. Des valeurs et des buts partagés
   
   Les membres de l’équipe ont une vision commune des besoins d’apprentissage des étudiants et ont une compréhension claire de la manière dont leur expérience collective d’enseignement peut être orchestrée pour satisfaire ces besoins. Ils identifient clairement des défis d’apprentissage autour desquels l’équipe peut se concentrer pour améliorer la réussite des étudiants.
   
   
2. Une responsabilité collective
   
   Les membres de l’équipe se sont réparti les responsabilités selon leur expérience, connaissances et habiletés. Ils se tiennent mutuellement responsables du succès des autres et sont collectivement redevables de l’amélioration de chaque étudiant supervisé par l’équipe.
   
   
3. Des évaluations significatives (authentiques)
   
   Les membres de l’équipe se tiennent eux-mêmes professionnellement redevables des succès des étudiants en utilisant des évaluations et des données qui leur procurent de la rétroaction en temps réel sur les apprentissages de leurs étudiants et l’efficacité de leur enseignement. Ces évaluations ont de la valeur à leurs yeux, il ne s'agit pas nécessairement des évaluations officielles.
   
   
4. Une réflexion autodirigée
   
   Les équipes très efficaces établissent une boucle de rétroaction sur la détermination des buts, la planification, les standards et les évaluations qui sont tournées vers les besoins d’apprentissage des étudiants et correspondent aux besoins de développement professionnels des enseignants.
   
   
5. Un environnement fiable
   
   On ne trouve pas d’équipes très efficaces dans des écoles dysfonctionnelles. Mais si on donne à une équipe le temps, l’espace, les ressources et une direction à leur travail d’équipe, ils peuvent transformer une école médiocre en un organisme d’apprentissage à succès. Cet espace et ce temps sont «sacrés»; ils ne sont pas utilisés à autre chose. Seuls, même les meilleurs professeurs ne peuvent parvenir à changer grand chose.
   
   
6. Une direction forte et impliquée
   
   Les équipes d’apprentissage très efficaces sont supportées par des directions d’école qui établissent un climat d’ouverture et de confiance, climat qui encourage les membres de l’équipe à prendre des décisions sur l'amélioration de l’efficacité de l’enseignement directement liées aux besoins des étudiants. Ce support doit être équilibré par une pression positive et appropriée visant à l'amélioration constante des performances de l’école, selon les besoins d’apprentissage des étudiants.

En fait, on insiste particulièrement sur les aspects concrets, observables et mesurables, sur lesquels il est possible de se mettre d’accord et sur lesquels on peut estimer les effets des actions entreprises.

Pour le document synthèse (.pdf) : https://eric.ed.gov/?id=ED512177

Site NCTAF

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