Publié le 25 mars 2019 Mis à jour le 25 mars 2019
Les métiers de la formation sont en pleine ébullition. Nombre d'organismes de formation s'interrogent sur les thèmes à aborder et la façon de le faire pour entrer sur le territoire de l'apprenance. Plusieurs tendances les touchent directement :
Une question demeure : Comment former un formateur ? Le terme "formation" est-il encore approprié ?
L'ouvrage "Le maître ignorant" de Jacques Ranciere nous montre qu'il n'est pas forcément indispensable de connaître un sujet pour l'enseigner, voire même que la méconnaissance du sujet induit une posture basse de l’enseignant, propice aux apprentissages. Cependant goûter la réalité des transformations que ses stagiaires vivent est une approche qui nécessite l'empathie. Faire quelques journées de chantier avec un maçon ou quelques centaines de kilomètres en voiture avec un commercial favorisera une meilleure proposition pédagogique qui intègre une plus grande part d'aléas, d'irritants ou d'imprévus en tous genres. Le risque pour un formateur est en effet d'oublier le travail et de se focaliser sur un référentiel métier abstrait ou sur des « besoins de formation » qui sont un prescrit d’ingénierie de formation décalé du travail réel.
Pour un formateur débutant, l'une des méthodes les plus efficientes est de bâtir lui-même sa propre progression d'activités pour apprendre. En recherchant dans les situations professionnelles qu'il vit les irritants qui limitent son action, il est en mesure d'imaginer des moyens d'y faire face. Qui plus est, s'il apprend à le faire en groupe il gagnera en nuance d'analyse car il s'apercevra vite que ses coapprenants réagissent différemment. Il apprendra la dynamique de groupe en négociant les priorités avec d'autres membres et comprendra, en la vivant, la difficile personnalisation de l'apprentissage.
Il existe de nombreuses formes de collectifs ou communautés d’apprentissage pour apprendre et se ressourcer. Qu'il s'agisse de groupes informels qui naissent en marge d'institutions ou bien de groupes spécialisés en ligne ou encore de communautés qui se font ou se défont au gré de projets, toutes les formes de frictions avec les collectifs arasent les aspérités relationnelles et donnent plus de rondeurs et de souplesses à la posture du formateur.
Apprendre en faisant reste un chemin essentiel. Il nécessite d'articuler deux boucles : une boucle d'usage et une boucle de réflexivité. Les deux se nourrissent mutuellement. Si le formateur reste dans la seule visée de la réflexion il se coupe de l'action, s'il enchaîne usage sur usage sans prendre la mesure de ce qui se transforme il finit par manquer de discernement. C'est à partir des questions vives issues d'une pratique d'un problème à résoudre ou d'un projet à mener qu'il apprend le geste juste. Il sait ce qu'il produit. Il devient praticien réflexif.
L'écriture de projet à destination de commanditaires oblige à clarifier sa pensée. Partir d'une page blanche et imaginer ce qui peut se transformer, par quels chemins cela va passer et quels processus sont mis en œuvre procède du même geste que le champion de ski qui visualise sa course par avance. La création de schémas, de calendriers, voire même de présentations vidéo et animées l'aidera à imaginer un cadre d'expérience.
Les auteurs de MOOC se sont emparés de la question des évolutions pédagogiques. L'offre de professionnalisation est devenue particulièrement dense et riche. Pour n'en citer que quelques-uns :
Identifier les groupes sociaux les plus porteurs sur les réseaux en ligne, discuter en ligne, formuler des questions expertes, répondre à des demandes, mettre en relation, s'exposer dans un post, rebondir aux réactions sont autant d'interactions à partir desquelles affiner son raisonnement et apprendre.
Le numérique produit un paradoxe : plus les situations d'apprentissage en ligne sont nombreuses plus l'exigence de qualité relationnelle en présence augmente. En effet quel autre besoin qu'émotionnel satisfaire quand tous les contenus sont disponibles sur internet. Le formateur progresse dans les pratiques d'accompagnement individuel ou de groupe. Il s'initie aux méthodes de groupe, de dialogue en cercle et de facilitation. Le numérique pousse à réévaluer sa posture et sa valeur ajoutée pédagogique. Il offre l'opportunité de réviser sa pratique professionnalité. Il conduit à un développement personnel. En tant que professionnel de la médiation au savoir le formateur est son meilleur outil. Investir sur son développement personnel est la meilleure façon de répondre au besoin d'humanité exacerbé.
La confrontation d'idées avec un pair est essentielle pour progresser et identifier ce qui est bien réalisé et ce qui reste à apprendre. La relation duale ouvre à un plus d'intimité et de confiance. L'échange direct est un moyen d'avancer sur la posture, les valeurs les dimensions singulières qui font la spécificité de la médiation pédagogique. Il est possible à deux de faire des retours plus précis. Rencontrer un compagnon d'apprentissage plus avancé fera gagner du temps.
Le contact personnel avec d'autres professionnels engagés permet de mieux saisir les difficultés d'une situation et de se projeter. L'incarnation humaine est un moyen pour s'approcher de ce qui fait la quintessence d'une pratique professionnelle. Les visites sur site donnent à voir non seulement l'écosystème du professionnel mais marque sensitivement et émotionnellement le visiteur. Les interrogations sont mieux en phase avec l'expérience. Les salons professionnels offrent dans un temps court un aperçu de l'état de l'art. C'est aussi un moyen d'identifier comment les alliances se produisent entre acteurs et comment les idées nouvelles émergent.
Avec son ordinateur, chaque formateur dispose d'un studio multimédia. Il fabrique ses ressources audio, vidéo et des clips ou animations de plus en plus sophistiqués. L'organisation d'un espace de travail de cocréation ouvert à la rencontre avec d'autres professionnels pour produire en écriture collaborative permet de maîtriser ces possibilités de création de support.
Les méthodes pédagogiques actives sont également très efficientes. S'engager dans un apprentissage avec des formateurs et des méthodes éprouvées est un bon moyen d'apprendre. S'exprimer, agir, simuler sont trois façons d'appréhender l'expérience.
Il n'y a environ que 1 mètre 20 de distance entre la main et le cerveau, mais cette distance est suffisante pour que les idées se forment. L'écriture qui est l'action de manifester matériellement des idées oblige à un effort de mise en ordre et de formalisation. L'ébullition permanente du cerveau s'arrête un temps pour ramasser une expression et poser un sens. Écrire est un acte performatif qui dit ce qui est et ouvre à la discussion.
Et si vous avez envie d’aller plus loin je vous propose de prendre connaissance de ces 50 capsules pour développer l’envie d’apprendre.
Sources
France Culture
https://www.franceculture.fr/emissions/les-chemins-de-la-philosophie/profession-philosophe-1442-jacques-ranciere-maitre-ignorant
HAL Environnement personnel d’apprentissage
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01572480/document
Enrichir Mutuellement sa Pratique pédagogique Avec le Numérique EMPAN
https://www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:GIPFTLVIP+137001+session01/about
Thot Cursus La pairagogie
https://cursus.edu/10560/la-pairagogie-peeragogy-fruit-prometteur-du-monde-du-co
Wikipédia – Communautés d’apprentissage
https://fr.wikipedia.org/wiki/Communaut%C3%A9_d%27apprentissage
My MOOC https://www.my-mooc.com/fr/categorie/education-et-enseignement
50 conseils pour développer l’envie d’apprendre
http://4cristol.over-blog.com/50-conseils-pour-developper-l-apprendre-50conseils.html
Qu’est ce que la facilitation
http://4cristol.over-blog.com/2016/03/qu-est-ce-que-la-facilitation.html
Thot cursus Apprentissage et écriture collaborative
https://cursus.edu/11224/apprentissage-et-ecriture-collaborative
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