Le patrimoine culturel sénégalais en BD
Sur les traces des trois jeunes collégiens et de leur oncle, historien, qui parcourent le Sénégal au fil des cases et des bulles.
Publié le 11 novembre 2018 Mis à jour le 11 novembre 2018
La thèse est consacrée au dispositif d’apprentissage en situation de travail (dispositif AST) tel qu’il est développé par l’association Entreprise & Personnel.
La formation en situation de travail est perçue comme plus efficace que les stages de formation et surtout moins aléatoires que l’apprentissage sur le tas. La recherche vise à vérifier l’efficacité pédagogique du dispositif. Pour répondre à cette question, la démarche hypothético-déductive est retenue. La thèse est réalisée dans le cadre d’un partenariat entre l’Université Paris Ouest et l’entreprise ERDF.
Il s’agit d’une recherche intervenante ou le chercheur met en place le dispositif dans l’entreprise ERDF et mène une évaluation scientifique. Ce positionnement permet un accès au terrain de recherche mais soulève des difficultés par rapport à l’objectivité, place du chercheur et place de la directrice de thèse dont l’association est également en partenariat avec ERDF. Des précautions méthodologiques sont prises pour éviter des biais.
Une littérature importante s’est développée sur les facteurs de transfert dans la formation professionnelle. Ces facteurs relèvent soit de l’apprenant, de la formation ou de l’environnement qui offre des opportunités transfert et du soutien social. Il est important d’étudier les liens entre les facteurs et pas seulement les facteurs pris isolément.
À cet égard Holton et al. (2000) propose un instrument de mesure unique : « le learning transfer system inventory » regroupant une variété de facteurs. Le transfert peut être étudié :
La thèse n’intègre pas tous les facteurs de transfert par exemple liés à la formation et se concentre sur les situations de travail.
La revue de littérature sur la réflexivité souligne un engouement important pour accélérer les adaptations et prises d’initiatives. Le retour de la conscience sur elle-même fait l’objet d’une distinction dans l’environnement francophone qui sépare réflexion et réflexivité et qu’il est possible d’utiliser des critères pour savoir de quoi l’on parle : objet, contexte, finalité, fait qu’elle soit délibérée ou non, temps disponible pour la réflexion, fait qu’elle soit individuelle ou collective, fait qu’elle soit facilitée par un tiers ou par des outils (enregistrement vidéo), et l’existence d’une méthode.
La réflexion délibérée qui porte sur une expérience passée et qui a pour objet l’apprentissage, peut à la fois être favorisé et limité par l’émotion et consiste en différentes activités cognitives. Le fait que de revivre son expérience est différent du fait de réévaluer son expérience. Même, si le contexte organisationnel n’est pas favorable à la réflexion, il est possible de créer un contexte local favorable.
La revue de littérature sur la didactique professionnelle montre qu’être compétent pour un professionnel suppose de parvenir à analyser de façon efficace la situation, en réorganisant nos schèmes de représentation de la situation. La simulation et le débrief apparaissent comme, deux modalités particulièrement intéressantes pour la pédagogie.
Le Workplace Learning est un courant de recherche qui s’est développé depuis les années 90. Il pose des questions structurent ce courant : quels sont les processus d’apprentissage à l’œuvre ? Quels sont les facteurs qui influent sur ce processus ? Comment optimiser le processus d’apprentissage individuel ?
Billett l’un des chefs de file de ce courant propose d’appréhender l’apprentissage à partir du concept de participation à une pratique sociale. Il explique que cette participation résulte de 2 facteurs interdépendants : les opportunités de l’environnement de travail et l’engagement individuel. Pour lui il s’agit d’organiser l’accès à des activités dont le coût de l’erreur est de plus en plus important, de guider l’apprenant, de le préparer à évaluer dans quelle mesure il pourra transférer ce qu’il a appris dans d’autres situations. Le curriculum est le séquencement d’activités qui permet à l’apprenant de passer de la position de novice à la position d’un professionnel. Il s’agit alors de distinguer le curriculum visé et le curriculum vécu.
Au regard de la revue de littérature, la thèse pour comprendre l’apprentissage situé, combine l’approche cognitive d’un côté et l’approche socioculturelle de l’autre. Ce qui oblige à adopter un point de vue où :
Par rapport à ce constat, le dispositif AST réunit plusieurs opportunités car il donne accès à des activités et à un guidage, il consiste en un guidage précis. Puis, quand l’apprenant a achevé son activité, le compagnon et lui se mettent à part pour faire un débrief. Cela permet à l’apprenant d’analyser de façon réflexive et rétrospective ce qu’il vient de faire.
Les hypothèses sur l’efficacité pédagogique du dispositif AST :
Le dispositif a impliqué 3 acteurs principaux : le manager, l’apprenant et le compagnon. Ce dernier est un collègue de l’apprenant sans pouvoir hiérarchique sur lui. Chronologiquement, le dispositif se présente de la façon suivante :
Pour vérifier ces hypothèses une vingtaine d’exploitants d’ERDF sont étudiés, sur le métier de technicien d’intervention réseau travaillant dans le domaine de l’exploitation avec une ligne managériale ainsi que les participants pré-identifiés qui ont donné leur accord pour participer à la recherche. La modalité de recherche a combiné des recueils d’information sur l’apprenant et son guide (professionnel non hiérarchique), sur l’objet de l’accompagnement, avec des observations et des enregistrements pendant l’accompagnement en situation réelle, juste après et 10 semaines après.
La thèse montre des résultats très différents en fonction des situations professionnelles,
Les hypothèses de départ sont donc vérifiées.
Par ailleurs pour aller plus loin la thèse interroge le rôle du sentiment de sécurité psychologique ou son absence dans un collectif de travail ce qui favoriserait ou non la dimension sociale de l’apprentissage mais également le sentiment d’efficacité personnelle pour la situation dans laquelle ils sont accompagnés.
La question du numérique et du travail à distance mériterait en outre des investigations complémentaires.
Source :
Télécharger la thèse : Évaluation des dispositifs d’apprentissage en situation de travail dans les entreprises - Frédérique Gérard.
http://www.theses.fr/2017PA100039
Holton III, E. F., Bates, R. A., & Ruona, W. E. (2000). Development of a generalized learning transfer system inventory. Human resource development quarterly, 11(4), 333-360.
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/1532-1096(200024)11:4%3C333::AID-HRDQ2%3E3.0.CO;2-P
Billett, S., & Choy, S. (2013). Learning through work: Emerging perspectives and new challenges. Journal of Workplace Learning, 25(4), 264-276. https://www.emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/13665621311316447
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