Publié le 29 octobre 2018 Mis à jour le 29 octobre 2018
«Les autres» sont une source inépuisable d'apprentissages, aussi bien au niveau des contenus que l'on souhaite découvrir que de la méthodologie utilisée pour apprendre. C’est la complémentarité de ces deux aspects que nous allons explorer en voyant d’abord un modèle d’apprentissage collaboratif qui ouvre sur le social learning et permet de caractériser la place de l’enseignant (ou du formateur) dans cette démarche d'initiation.
Dans un deuxième temps, nous verrons comment planifier une progressiion dans les échanges pour cheminer vers une co-construction de connaissances. Nous verrons enfin un terrain potentiel d'expérimentation.
Ce travail collectif permet alors des apprentissages pour chacun des participants, mais ça n’est pas évident … et ça s’apprend !
Houssaye a proposé un triangle pédagogique à trois pôles :
Il est intéressant de distinguer deux entités au sein du pôle «élèves», à savoir l’apprenant d’un côté et le groupe (qui correspond à tous les autres apprenants) de l’autre. Il a d’abord été proposé par Faerber en 2003 puis mis à jour sur le blog Prodagéo en en analysant chaque face séparément.
La face Enseignant – Apprenant – Groupe correspond à apprendre à collaborer. L’enseignant crée des situations de travail en groupe pour confronter les apprenants à cette modalité et travailler les compétences associées : communication, partage, coopération/collaboration, …
La face Enseignant – Groupe – Savoir peut se lire comme collaborer pour apprendre. La collaboration est orientée délibérément vers l’apprentissage de nouvelles notions ou démarches où le groupe (ou l’autre si l’on travaille en binôme) est un «ami critique» qui questionne, accompagne, cherche, confronte et apprend aussi.
La face Enseignant – Apprenant – Savoir est le triangle originel de Houssaye. Il intègre l’apprentissage de savoirs disciplinaires mais aussi l’analyse réflexive qui s’appuie sur les mises en situation collaboratives. Cette démarche réflexive permet de travailler spécifiquement la démarche d’apprentissage : formulation des difficultés rencontrées, positionnement des différents acteurs, place de l’expérience concrète et de la théorie, évaluation de la progression de chacun, …
La dernière face, Apprenant – Groupe – Savoir correspond au social learning où chacun est à la fois apprenant et soutien à l’apprentissage, pair, tuteur, pour son entourage. L’enseignant n’est plus présent, il a jeté les bases de l’apprentissage tout au long de la vie (lifelong learning).
On peut tout à fait envisager une progressivité dans la démarche en commençant par des situations où l’enseignant est très présent, par sa prise de parole, la guidance qu’il propose, la maîtrise des différentes situations de travail, l’organisation et l’animation de l’analyse réflexive, puis en prenant peu à peu de la distance pour finir par s’effacer (presque) totalement.
Ce tétraèdre donne un cadre organisationnel à l’apprentissage collaboratif mais une telle mise en situation collective des apprenants ne garantit pas des apprentissages efficaces : il faut encore guider le cheminement collectif !
Gunawardena, Lowe et Anderson ont développé un modèle à cinq étapes pour jalonner un débat «apprenant» en ligne qui est inspirant pour animer (ou modérer) les échanges entre apprenants.
Cette planification des échanges peut servir de trame pour structurer un scénario pédagogique qui peut être prégnant au début d’une formation puis s’effacer progressivement tout au long du dispositif. En parallèle de la dissolution de ce cadre, doit se développer la conscience des apprenants et leur autonomie dans l’organisation et l’animation de ces échanges. Et c’est par des alternances entre les différentes faces du tétraèdres que peuvent se développer ces compétences.
Ce modèle n'est pas forcément adapté à toutes les situations mais il a le mérite d'être clair et facilement accessible. De plus, il permet d'expliciter l'importance de la scénarisation et de proposer une démarche pragmatique qui concrétise l'approche modélisante du tétraèdre pédagogique.
L’Académie de Dijon qui est entrée dans une démarche d’académie apprenante propose depuis la rentrée 2018 un forum apprenant pour échanger sur toutes les questions qui touchent à l’éducation. Il propose aux participants de partager leurs questionnements personnels pour en faire des objets de travail collectif. Cet espace en ligne pourrait, par exemple, servir de support à cette initiation à l’auto-formation des enseignants stagiaires en prolongeant les temps d’analyse de pratiques proposés par les ESPE.
Si le travail oral, en groupe, est important au début pour tisser une relation de confiance entre tous les participants, il peut être intéressant de proposer à chaque enseignant-stagiaire de partager un de ses questionnements sur le forum apprenant. Cette démarche permet de présenter un outil qui perdurera au-delà de l’année de formation et pourra apporter un soutien, un partage d’expériences et des pistes d’évolution comparables à ce qui se vit dans ces temps d’analyse et d’échanges.
Ainsi chaque enseignant-stagiaire peut être, dans un premier temps, accompagné dans son questionnement pour le préciser et le formuler avec précision en ligne. Il est ensuite (ou en parallèle) collaborateur en enrichissant les débats autour des questions soulevées par ses pairs. La régulation des échanges qui facilite le passage par les différentes étapes peut être assurée par le formateur ou les enseignants-stagiaires eux-mêmes.
Nous avons vu un cadre pour initier des apprenants à l'apprentissage dans un contexte collaboratif, une démarche pour structurer les échanges afin de faciliter l'émergence de connaissances et un terrain d'expérimentation ouvert à votre disposition.
Alors, êtes-vous prêt à vous lancer dans cette aventure ? Essayez, vous verrez, il y a tant à apprendre !
Illustration : Pixabay
Références
Wikipedia, Le triangle pédagogique. https://fr.wikipedia.org/wiki/Triangle_p%C3%A9dagogique
Richard Faerber, Groupements, processus pédagogiques et quelques contraintes liés à un environnement virtuel d’apprentissage.
https://edutice.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/1658/filename/n021-147.pdf
Jacques Dubois, Quelle place pour le groupe dans le triangle pédagogique ? http://prodageo.wordpress.com/2012/10/16/quelle-place-pour-le-groupe-dans-le-triangle-pedagogique/
Charlotte N. Gunawardena, Constance A. Lowe, Terry Anderson, Analysis of a global online dabate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing
https://auspace.athabascau.ca/bitstream/handle/2149/772/ANALYSIS_OF_A_GLO?sequence=1
Collectif, Dijon Académie Apprenante, http://academie-apprenante.ac-dijon.frCollectif, Forum apprenant, http://academie-apprenante.ac-dijon.fr/forum-apprenant
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