Publié le 19 septembre 2017 Mis à jour le 19 septembre 2017
L’UNESCO vient de publier un nouveau rapport "Déchiffrer le code : l’éducation des filles en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM)" avec l’objectif "de déchiffrer et de surmonter les obstacles" qui entravent les vocations scientifiques parmi les femmes.
Quelques chiffres suffisent à éclairer le contexte.
Les femmes représentent dans le monde* :
L’enjeu est de taille, car ces domaines sont souvent associés aux "emplois de demain" :
Si les disparités liées au genre apparaissent dès le niveau préscolaire, elles s’exacerbent à partir du secondaire, au moment du choix de spécialisation.
Une étude longitudinale suédoise aurait montré que les aspirations de carrière se dessinent autour de 13 ans, âge à partir duquel il deviendra plus difficile de motiver des élèves à démarrer des études scientifiques. Une étude au Royaume-Uni montre que, si les 10-11 ans affichent un taux de participation élevé dans ces disciplines (70-75%, filles comme garçons) à l’âge de 18 ce taux chute à 33% pour les garçons et 18% pour les filles, avec un constat de décrochage des filles dès le secondaire.
Les filles perdraient tout simplement l’intérêt et la motivation dans ces matières (et beaucoup plus que le garçons), au fur et à mesure qu'elles progressent dans leur scolarité !
Parmi les explications possibles, notamment dans les sciences informatiques, il y a celle avancée par le International Computer and Information Literacy Study (ICILS) d’un sentiment d’efficacité inférieur.
Les stéréotypes rentrent en scène très vite, souvent au sein même des familles, ou véhiculés par les manuels scolaires. Des recherches montreraient que le genre conditionne le choix des jouets d’un enfant dès la fin de sa première année de vie et que il/elle va ajuster son comportement en conséquence dès 4 ans !
Le graphique ci-dessus montre bien que les leviers d’action se situent à plusieurs niveaux ; dans le choix des enseignants, des ressources, mais aussi dans la méthodologie d’évaluation choisie : certaines études montreraient que les garçons ont généralement un meilleur résultat à des tests standardisés / choix multiples que des filles, peut-être en raison d’une majeure propension au risque.
On apprend d’ailleurs dans ce rapport que l’effet du stress dans les mathématiques provoquerait une baisse du taux de performance de 34 points, équivalente à une année entière d’école ! Bluffant.
Pour terminer, quelques exemples d’actions parmi les initiatives présentées dans le du rapport :
* La répartition hommes-femmes au niveau mondial : en moyenne, 50,4% d’hommes et 49,6% de femmes – source : INED.
UNESCO. « Déchiffrer le code : l’éducation des filles en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) » (2017) http://on.unesco.org/2xsIwBs
Pour en savoir plus :
Mot-dièse twitter : #girlscrackthecode
La journée internationale des femmes et des filles de science (11 février) : http://www.un.org/fr/events/women-and-girls-in-science-day/resources.shtml
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