Publié le 26 février 2017 Mis à jour le 26 février 2017
L'importance de la littératie numérique pour les élèves d’aujourd’hui qui vivront dans un monde encore plus numérique demain parait évidente. Tous les systèmes scolaires proposent des approches permettant à la fois d’enseigner les matières plus classiques et des compétences numériques. Cela sans compter que l’éducation aux médias de l’information (EMI) prend de plus en plus d’importance dans un monde où il est facile de perdre l’esprit critique. Bref, des tâches supplémentaires sur le dos des enseignants qui, parfois, ne savent plus où donner de la tête.
D’autant moins que les approches actuelles ne sont peut-être pas les bonnes, ou du moins, pas les plus optimales. En effet, pour certains, il faut cesser de faire une fixation sur la littératie numérique; il vaudrait mieux se concentrer sur la translittératie.
Cette idée est plutôt nouvelle pour les francophones, mais moins dans le monde anglo-saxon. La translittératie n’est pas, contrairement à ce que certaines personnes peuvent croire, une autre façon d’appeler la littératie numérique. Elle est en fait un des éléments de celle-ci. Elle comprend aussi les connaissances liées à l’information, celles liées aux TIC, la collaboration et la communication, la créativité et l’esprit critique. Tous des compétences que l’on pourrait lier à l’EMI et pourtant, elles ne sont qu’une part de la translittératie.
Pour mieux comprendre le phénomène, Aline Bousquet a proposé un intéressant article l’expliquant. Pour elle, il s’agit d’un triangle entre trois types de littératies : informationnelle, médiatique et numérique. Ainsi, pour être plus concret, un scénario pédagogique abordant la question des images en ligne suivrait les compétences suivantes :
Voilà donc comment ces trois littératies peuvent se combiner au service de la translittératie. Dans le monde anglophone, elle est souvent vue comme une façon pour les élèves d’analyser, de comprendre le fonctionnement et d’utiliser les différents médias qui existent. Dans une ère où le remix est particulièrement présent en ligne, cela devient encore plus essentiel d’être en mesure de présenter ces idées et sa créativité en se servant de n’importe quel outil de narration (storytelling).
Cette vision de l’enseignement du numérique et de l’EMI peut troubler certains professeurs qui y verraient une approche encore plus lourde que celle actuelle. Et pourtant, comme le soulignera Aline Bousquet dans sa conclusion, la translittératie existe déjà dans bien des programmes sans qu’elle soit nommée ainsi.
Or, en prenant conscience de ce qu’est cette approche, cela permettra aux professeurs-documentalistes de raffiner davantage les cours. Peut-être mènera-t-elle à une nouvelle transformation de la profession qui correspondrait plus à la réalité des médias et numérique aujourd’hui. Reste maintenant à savoir si les méthodes de translittératie sont efficaces auprès des apprenants.
Illustration : Marc_Smith via Foter.com / CC BY
Références
Bousquet, Aline. "De L'EMI à La Translittératie : Sortir De Notre Littératie ?" Doc Pour Docs. Dernière mise à jour : 17 juin 2015. http://docpourdocs.fr/spip.php?article563.
Pereira, Irène. "Développer L’esprit Critique: Un Enjeu à L’ère Du Numérique." LeCourrier. Dernière mise à jour : 10 juin 2016. https://www.lecourrier.ch/139879/developper_l_esprit_critique_un_enjeu_a_l_ere_du_numerique.
Sukovic, Suzana. "What Exactly Is Transliteracy?" SciTech Connect. Dernière mise à jour : 15 septembre 2016. http://scitechconnect.elsevier.com/what-exactly-is-transliteracy/.
Wheeler, Steve. "Digital Literacies in the Age of Remix." Learning with 'e's. Dernière mise à jour : 12 juin 2016. http://www.steve-wheeler.co.uk/2016/06/digital-literacies-in-age-of-remix.html.
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