Publié le 09 juin 2015 Mis à jour le 09 juin 2015
Entre l'ouverture et la clôture de ce passionnant colloque qui s'est tenu à Lille du 3 au 5 juin 2015, nous avons pu assister à des échanges nourris de spécialistes issus de plusieurs disciplines (sciences de l'éducation, sociologie, psychologie, informatique...).
Ils étaient venus du Québec ou de la Belgique voisine pour débattre des MOOC, des jeux sérieux et des apprentissages informels en ligne : "les 3 pieds du tabouret de la e-formation", selon un organisateur. Morceaux choisis sur les dernières avancées scientifiques concernant l'apprentissage par les MOOC.
Fin du symposium #eforma15 Bravo aux organisateurs -trices pic.twitter.com/e4LVww2vd2
— Evelyne Jardin, PhD (@EvelyneJardin) 5 Juin 2015
Le Graal : l'engagement
Les MOOC sont des cours en ligne, plus ou moins ouverts. Certains MOOC comptent des centaines de milliers d'inscrits. En France, le plus populaire lancé en 2012 par Rémi Bachelet (Ecole centrale de Lille) porte sur la Gestion de projet. Il est désormais certifiant : 3 certifications sont proposées. Entre 2012 et 2015, ce MOOC a permis de collecter de nombreuses données qui sont accessibles à tous a signalé R. Bachelet, présent au colloque. Il remarque que la popularité d'un MOOC (nombre croissant d'inscrits) ne signifie pas un accroissement des participants actifs.
D'où l'une des questions phare du colloque : comment engager davantage de participants? Comment mieux connaître les comportements des participants les plus actifs pour «diffuser» leurs pratiques auprès des autres?
Deux approches se sont affrontées : celle, quantitative, de l'analyse des traces numériques laissées par les participants et celle, qualitative, de l'interrogation par questionnaire et par entretien d'un groupe plus réduit de participants.
L'analyse des traces
Bruno Poellhuber (université de Montréal) a étudié les traces laissées par des étudiants ayant suivi un MOOC donné pendant 6 semaines par HEC Montréal.
Une analyse statistique a permis de répartir les actifs en 4 groupes :
B. Poellhuber montre qu'une corrélation forte existe entre les usages des participants et leur persévérance, autre point noir des MOOC où les taux d'évaporation sont énormes.
Pour rendre les participants plus actifs, il conviendrait de leur proposer des activités qu'ils délaissent. Autre résultat : attention, a-t-il dit, pour comprendre les mécanismes tapis derrière la persévérance :« Il faut regarder ce que font les participants et pas ce qu'ils disent faire ».
Une pierre lancée dans le jardin des chercheurs privilégiant une approche plus qualitative.
Colloque #eform15 sur les #Mooc #elearning #eformation pic.twitter.com/k68zTOagga
— Franck Henry (@franck_henry) 4 Juin 2015
L'étude des participants
Annie Jézégou (université de Lille 1) s'est penchée sur 38 participants à Itypa, le premier MOOC connectiviste francophone. « C'est un MOOC avec un haut degré d'ouverture (cette chercheure a construit GEODE, un outil de mesure d'ouverture), une grande liberté de choix et une forte dimension sociale des apprentissages », a-t-elle précisé.
Grâce à l'analyse des réponses des participants, elle a pu rejeter l'hypothèse d'un lien entre la persévérance et l'aisance technique. « La persévérance est liée à la disponibilité de l'apprenant », constate-t-elle.
Oui, les futurs MOOC devraient s'améliorer grâce aux études scientifiques portant les comportements des apprenants et particulièrement des « bons élèves ».
Lors du moment conclusif, A. Jézégou et France Henri (Télé-Université du Québec) ont donné à voir un programme de recherche passionnant qui placerait le projet au coeur du dispositif d'apprentissage. « Il faut renverser la posture pédagogique a affirmé A. Jézégou, ce qui est important, ce n'est pas ce que j'enseigne, c'est ce que vont apprendre les participants ».
En attendant des applications concrètes, les MOOC sont dors et déjà un objet de recherche et les chercheurs qui s'y intéressent ont démontré dans ce colloque qu'ils peuvent dépasser leurs querelles méthodologiques et leur découpage disciplinaire. Chapeau!
Informations complémentaires
MOOC, un objet scientifiquement identifié
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